http://miayudante.upn.mx/
jueves, 26 de agosto de 2010
El constructivismo.... promotor de aprendizajes autónomos
El maestro, a partir de actividades lúdicas en el aula y considerando la diversidad de los recursos materiales, debe favorecer los saberes previos al realizar la promoción de saberes nuevos, bajo la iniciativa de resolución de cuestionamientos que establezcan los alumnos.
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jueves, 12 de agosto de 2010
Orden de los números
Las actividades que dan paso a la comprensión del significado del número tiene relación con la comparación( muchos-pocos) y la magnitud ( grande y chico).
¿Qué debe hacer el maestro?
Realizar actividades que impliquen orden., con diversa cantidad de elementos.
¿Qué debe hacer el maestro?
Realizar actividades que impliquen orden., con diversa cantidad de elementos.
miércoles, 11 de agosto de 2010
La creatividad
El docente es promotor de actividades que despierten el interés del alumno por hacer matemáticas... promoviendo a la vez las competencias necesarias para la resolución de problemas.
Las actividades lúdicas en las matemáticas... desarrollando el pensamiento lógico
El niño es el actor principal de su conocimiento y lo hace suyo en la medida que lo comprende y lo utiliza en el actuar diario. Es por este motivo que las actividades planteadas para el aprendizaje de las matemáticas ha de requerir de materiales con los que el niño pueda interactuar.
sábado, 7 de agosto de 2010
MATEMATICAS Y SU ENSEÑANZA I. Licenciatura en Educación Primaria
BLOQUES:
I.- Aprender matemáticas al resolver problemas.
II.- Los números naturales y el sistema decimal de numeración.
III.- Las cuatro operaciones básicas con números naturales.
IV.- La geometría.
Propósito
Bloque I:
Conozcan , a partir de su experiencia cómo hacer y aprender matemáticas.
-Creatividad: el juego.
-Resolución de problemas
-Procedimientos informales en la solución de problemas.
Análisis de textos con sugerencias didácticas.
EL JUEGO MATEMÁTICO: Su importancia.... de la informalidad a la formalidad.
Si el niño requiere saber cuántos elementos tiene en total requerirá del conteo de todo sin utilizar los números ni adicionarlos.
Procede de la misma manera para restarlos.
El niño comienza a dar significado a las operaciones recordando cuántos corresponden a cada conjunto, utilizando el “completamiento”; sin embargo esta estrategia es válida.
Si hablamos del "Caminito"... un recurso que en el antigüo y nuevo libro de texto se presenta, por excelencia reconocido en los materiales sugeridos para el uso continuo en el aula favorece el desarrollo del conteo, agrupación, noción de cardinalidad, noción de decena y unidad y la correspondencia uno a uno.
Además favorece la identificación de la decena.
Para su uso se requiere de las fichas azules y rojas; piedritas o tejos.
Los niños ubicarán fichas azules uno a uno
de los cuadros, los contarán y responderán
a cuestionamientos directos:
¿En qué número estamos detenidos?
¿Cuántos cuadritos faltan para llegar a….?
¿Qué figura está antes, después o entre…?
Este material favorece, además del conteo los procesos de adición.
Se sugiere trabajar con este material el juego de la oca, serpientes y escaleras, además de la adición sin llegar a la convencionalidad de la suma o bien, ya aprendido el concepto de adición para resolver sumas pequeñas.. 1 o 2 dados.
Considerando que el niño se apoya en el conteo, pero se considerará que está sumando.
El número de dados se adaptará de acuerdo al número de participantes.
I.- Aprender matemáticas al resolver problemas.
II.- Los números naturales y el sistema decimal de numeración.
III.- Las cuatro operaciones básicas con números naturales.
IV.- La geometría.
Propósito
Bloque I:
Conozcan , a partir de su experiencia cómo hacer y aprender matemáticas.
-Creatividad: el juego.
-Resolución de problemas
-Procedimientos informales en la solución de problemas.
Análisis de textos con sugerencias didácticas.
EL JUEGO MATEMÁTICO: Su importancia.... de la informalidad a la formalidad.
Los niños entre 5 y 7 años se enfrentan constantemente a situaciones que implican adición o sustracción, sin afirmar que lo han comprendido.
Si el niño requiere saber cuántos elementos tiene en total requerirá del conteo de todo sin utilizar los números ni adicionarlos.
Procede de la misma manera para restarlos.
El niño comienza a dar significado a las operaciones recordando cuántos corresponden a cada conjunto, utilizando el “completamiento”; sin embargo esta estrategia es válida.
Si hablamos del "Caminito"... un recurso que en el antigüo y nuevo libro de texto se presenta, por excelencia reconocido en los materiales sugeridos para el uso continuo en el aula favorece el desarrollo del conteo, agrupación, noción de cardinalidad, noción de decena y unidad y la correspondencia uno a uno.
Además favorece la identificación de la decena.
Para su uso se requiere de las fichas azules y rojas; piedritas o tejos.
Los niños ubicarán fichas azules uno a uno
de los cuadros, los contarán y responderán
a cuestionamientos directos:
¿En qué número estamos detenidos?
¿Cuántos cuadritos faltan para llegar a….?
¿Qué figura está antes, después o entre…?
Los dados.
Se sugiere trabajar con este material el juego de la oca, serpientes y escaleras, además de la adición sin llegar a la convencionalidad de la suma o bien, ya aprendido el concepto de adición para resolver sumas pequeñas.. 1 o 2 dados.
Considerando que el niño se apoya en el conteo, pero se considerará que está sumando.
El número de dados se adaptará de acuerdo al número de participantes.
El dominó
Estableciendo la la regla de uso:
- Está dividido en dos partes.
- Cada lado tiene un número determinado de puntos.
- El alumno ha de identificar a cuántos puntos equivale y corresponde cada parte.
- Se establecerán relaciones al cuantificar la correspondencia presentada.
Este recurso apoya además del conteo y el orden en que están ubicados para establecer los términos “más que”, “menos que…”
La agrupación de elementos permite además establecer comparaciones entre cada conjunto integrado.
Se sugiere también empezar a relacionarse con el espacio… derecha, izquierda.
Trabajando así la cardinalidad y el orden… al desagrupar y agrupar… cuando se establece correspondencia uno a uno.
Esto tiene como consecuencia que el profesor sea creativo, innovador, facilitador de aprendizajes... pero... ¿Qué es la creatividad?
http://educar.jalisco.gob.mx/10/10miguel.html
http://www.youtube.com/watch?v=HwXQvVpFf_o
Este recurso da apoyo a las actividades que han de desarrollar la correspondencia y la cardinalidad.
Estableciendo la la regla de uso:
- Está dividido en dos partes.
- Cada lado tiene un número determinado de puntos.
- El alumno ha de identificar a cuántos puntos equivale y corresponde cada parte.
- Se establecerán relaciones al cuantificar la correspondencia presentada.
Hablando de canicas, huesitos, semillas, piedritas......
Este recurso apoya además del conteo y el orden en que están ubicados para establecer los términos “más que”, “menos que…”
La agrupación de elementos permite además establecer comparaciones entre cada conjunto integrado.
Se sugiere también empezar a relacionarse con el espacio… derecha, izquierda.
Trabajando así la cardinalidad y el orden… al desagrupar y agrupar… cuando se establece correspondencia uno a uno.
Esto tiene como consecuencia que el profesor sea creativo, innovador, facilitador de aprendizajes... pero... ¿Qué es la creatividad?
http://educar.jalisco.gob.mx/10/10miguel.html
http://www.youtube.com/watch?v=HwXQvVpFf_o
BIENVENIDOS.
El presente documento tiene como objetivo principal que los docentes encuentren una alternativa para la enseñanza de las matemáticas en primer grado de educación primaria... pues considero necesario que, en el hacer y hacer matemáticas se rescaten las posibilidades tanto congnitivas como de interés personal de los niños que están a nuestro cargo. Pequeños cuyos antecedentes escolares provienen del preescolar, un ambiente lleno de´situaciones lúdicas, pero sobre todo interesantes para estos pequeños.
viernes, 6 de agosto de 2010
Entonces... qué deberá hacer el maestro al respecto?
Para propiciar en los alumnos la construcción del concepto de número el maestro deberá considerar:
1.- Orden:
- Relación de orden.
- Comparación: “mayor que” , “menor que”
2.-Cardinalidad :
- Relación de equivalencia
- Correspondencia uno a uno.
3.- Representación:
-Codificación y de codificación.
-Nombres de los números.
4.- Operaciones.
- Suma
- Resta.
1.- Orden:
- Relación de orden.
- Antecesor y sucesor.
- Comparación: “mayor que” , “menor que”
2.-Cardinalidad :
- Correspondencia uno a uno.
3.- Representación:
-Codificación y de codificación.
4.- Operaciones.
- Suma
- Resta.
Ejemplos de noción de número en los niños.
Si le preguntan cuántos años tiene mostrará sus cinco deditos, pero si le mostramos 3 dedos de una mano y dos de la otra dirá que no es así. Mostrando nuevamente su mano abierta.
Noción de número
Uno de los conceptos fundamentales de la matemática es el número. Antes de ingresar a la escuela se enfrentan al uso de este concepto.
Realizan conteo para saber la cantidad.
Comparan cantidades para verificar quién tiene más.
sábado, 31 de julio de 2010
matematicas y su enseñanza 1
El niño es el actor principal de su conocimiento y lo hace suyo en la medida que lo comprende y lo utiliza en el actuar diario. Es por este motivo que las actividades planteadas para el aprendizaje de las matemáticas han de requerir de materiales con los que el niño pueda interactuar.
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